Работа с Игнатом:
«Как разговорить молчаливого свидетеля?»
«Как разговорить молчаливого свидетеля?»
Любовь Гагаркина
Педагог-психолог службы сопровождения приемных и кризисных семей Центра помощи детям без попечения родителей Бакчарского района
Описание случая
Семейная ситуация: семья состояла на учёте по причине алкогольной зависимости и агрессивного поведения отца. Отец в состоянии опьянения проявлял агрессию в отношении матери (побои, крики, шум). На момент начала работы брак сохранён, родители проживают вместе. Мама мотивирована на сотрудничество, идёт на контакт.
Запрос: мальчик Игнат учится в первом классе. По наблюдениям учителя и мамы почти не разговаривает в школе, не реагирует на вопросы и просьбы. На переменах сидит за партой, встаёт только когда весь класс идёт в столовую. Друзей нет, одноклассников избегает. Дома — молчаливый. Практически не говорит или если говорит, то очень тихо. Учится не любит, отказывается делать домашние задания.
Запрос: мальчик Игнат учится в первом классе. По наблюдениям учителя и мамы почти не разговаривает в школе, не реагирует на вопросы и просьбы. На переменах сидит за партой, встаёт только когда весь класс идёт в столовую. Друзей нет, одноклассников избегает. Дома — молчаливый. Практически не говорит или если говорит, то очень тихо. Учится не любит, отказывается делать домашние задания.
Запрос и диагностика
Занятие на интерактивной песочнице
Первая встреча с психологом. Игнат отказался идти к школьному психологу — закатил истерику, плакал. Однако согласился прийти к специалисту центра сопровождения кризисных семей, с которой был знаком ранее по участию в одном из проектов.
Поведение на первой встрече. Устно на вопросы не отвечал, в глаза не смотрел, эмоционально не реагировал. Единственная вербальная реакция — на вопрос «Покажи, где у тебя язык?» чуть высунул язык. При этом спокойно выполнял невербальные задания: собирал пазлы, логические доски, очень аккуратно обводил шаблоны животных.
Ощущения психолога: в процессе взаимодействия возникло стойкое чувство подавленной агрессии со стороны ребёнка (хотя внешне она никак не проявлялась — ни ударов по столу, ни криков).
Поведение на первой встрече. Устно на вопросы не отвечал, в глаза не смотрел, эмоционально не реагировал. Единственная вербальная реакция — на вопрос «Покажи, где у тебя язык?» чуть высунул язык. При этом спокойно выполнял невербальные задания: собирал пазлы, логические доски, очень аккуратно обводил шаблоны животных.
Ощущения психолога: в процессе взаимодействия возникло стойкое чувство подавленной агрессии со стороны ребёнка (хотя внешне она никак не проявлялась — ни ударов по столу, ни криков).
Цели и задачи
Цель: установление доверительного контакта с ребёнком, создание безопасной среды для проявления эмоций и постепенное включение в коррекционно-развивающую работу с использованием интерактивной песочницы и ресурсных видов деятельности.
Задачи: снизить уровень тревожности и мышечного напряжения через наблюдение и игровую деятельность; легализовать подавленную агрессию в безопасной символической форме (игры в песке); развивать коммуникативные навыки без прямого требования речи; включить маму в процесс как ресурсного взрослого.
Используемые методы и инструменты:
Задачи: снизить уровень тревожности и мышечного напряжения через наблюдение и игровую деятельность; легализовать подавленную агрессию в безопасной символической форме (игры в песке); развивать коммуникативные навыки без прямого требования речи; включить маму в процесс как ресурсного взрослого.
Используемые методы и инструменты:
- Наблюдение за спонтанной активностью ребёнка, в дальнейшем — за совместной игрой с мамой.
- Невербальные диагностические пробы: пазлы, логические доски, обводка шаблонов.
- Кинетический песок без проекции для первых тактильных контактов, в дальнейшем — подключение интерактивной составляющей песочницы.
- Совместная игра с мамой в на песочном поле, наблюдения за взаимодействием, коррекция детско-родительских отношений.
План работы
Этап 1. Установление контакта (2–4 встречи)
- Психолог играет сама, ребёнок наблюдает (снятие давления «ты должен»).
- Использование кинетического песка: психолог комментирует свои действия, ребёнок может присоединиться или нет.
- Предложение выбора: место в кабинете, вид деятельности, игрушки.
- Включение мамы в игру — совместное строительство на песке (без оценки действий ребёнка).
- Введение в игры с песком элементов разрушения: закапывание, сжатие, «битьё» ладонями по мокрому песку (в безопасной форме).
- Использование интерактивной песочницы: режимы «Вулкан», «Циклопы и драконы», «Динозавры» для символического выплеска гнева.
- Метафорические игры: «Злой вулкан», «Как потушить лаву?», «Спасатели и чудовища».
- Комментирование действий педагога с песком с постепенным вовлечением ребёнка в диалог («Что ты выбрал? Куда положил?»).
- Совместное составление историй на песке с фигурками (семья, школа, друзья).
- Использование режимов «Ландшафт», «Долина бабочек» для снижения тревожности.
- Консультирование мамы по созданию безопасной среды дома.
- Совместные детско-родительские сессии в песочнице (восстановление нарушенной привязанности).
Результаты
Уже на первой встрече:
- Ребёнок остался в контакте, хотя не разговаривал.
- Выполнил несколько невербальных заданий, продемонстрировав сохранность логического мышления и мелкой моторики.
- Через действие (машинка, уход) показал завершение работы — это признак границ.
- Снижение тревожности в кабинете психолога, появление спонтанного взгляда в глаза, минимальной вербальной реакции (кивок, односложный ответ).
- Начало игры в песке в присутствии психолога, в том числе с элементами агрессии (без разрушения границ).
- Переход из состояния «безопасного молчания» в сторону простой диалогической речи.
По соображениям этики имя ребенка, а также несущественные для текста детали изменены. Фотографии, которыми проиллюстрирован текст, дают общее представление о работе психолога, однако не содержат изображения мальчика, с которым велась терапия.